El proyecto FIERES: Una alternativa al abandono escolar en Mali

El Ministerio de Educación Nacional de Mali apoya esta estrategia que responde a problemas recurrentes en Mali:

• El abandono escolar de niñas y adolescentes
• La presencia de niñas y niños desescolarizados y no escolarizados en las comunidades objetivo del proyecto
• La determinación de los padres para la apertura de los centros
• La asistencia irregular de niñas y niños en las escuelas tradicionales que conduce al abandono escolar masivo

En los últimos meses, el proyecto FIERES ha abierto 20 centros de la Estrategia de Escolarización Acelerada/Puente en tres regiones. Estos centros han reclutado y formado a 25 facilitadores-as, incluidas 12 mujeres. Además, se han elegido o designado 104 miembros (incluidas 58 mujeres) para formar parte de los Comités de Gestión de los Centros.

La primera cohorte acogió a 588 aprendientes, incluidas 341 niñas, que representan el 57.99% de las y los inscritos.

Enfoque comunitario

Este enfoque se eligió debido a sus resultados probados en el campo de la educación. La implementación comenzó con la sensibilización de las comunidades y autoridades locales sobre la importancia de la escolarización, obteniendo así su compromiso y apoyo para el proyecto para asegurar la sostenibilidad de los logros. Posteriormente, se identificaron niñas y niños de 8 a 12 años y se establecieron los Comités de Gestión de los Centros. El apoyo financiero y material permitió la creación de infraestructuras educativas temporales, la provisión de contenido educativo (programas escolares, manuales, suministros), el apoyo técnico para la gestión de los centros y el reclutamiento y formación de facilitadores-as.

Participación comunitaria

La Estrategia de Escolarización Acelerada se basa en principios fundamentales como la participación comunitaria, la motivación de las y los aprendientes, el compromiso de los servicios desconcentrados de educación y otros actores, así como el apoyo de socios técnicos y financieros. La participación comunitaria ha facilitado la implementación de actividades, la elección de las aldeas, el reclutamiento de las y los aprendientes y la provisión de infraestructuras educativas temporales, una contribución comunitaria en este enfoque. Desde el inicio, los comités se han movilizado continuamente para la buena ejecución del proyecto.

Supervisión y fortalecimiento de capacidades

Las actividades de supervisión y fortalecimiento de capacidades han sido intensas y multifacéticas, especialmente a través de la supervisión de los Centros. Además, se han llevado a cabo diversas visitas de ONGs socias, que incluyen:

• Tres visitas mensuales por parte de coordinadores-as y responsables de educación en cada centro, fortaleciendo las prácticas de los facilitadores-as, asegurando la asistencia a los centros y supervisando el progreso de las y los aprendientes en lectura, escritura, aritmética y comprensión del francés.
• Intervenciones de asesores-as pedagógicos-as: Un seguimiento trimestral permitió identificar y resolver dificultades específicas de las y los aprendientes, tales como problemas de lectura, escritura y aritmética.
• Seguimiento conjunto: El seguimiento/supervisión de los centros SSA/P se llevó a cabo con una estructura central (DNEF) y dos estructuras desconcentradas (AE y CAP) del Ministerio de Educación Nacional. Esto permitió una evaluación exhaustiva de la implementación de las actividades en las regiones de San y Mopti. Los resultados obtenidos servirán de base para reforzar las intervenciones y garantizar el acceso a una educación de calidad para todas y todos, en consonancia con los objetivos del proyecto FIERES y los compromisos nacionales e internacionales en materia de educación.
• Evaluación del trabajo de los comités: Los comités jugaron un papel importante en la implementación de la estrategia, informando y sensibilizando a las comunidades para aumentar la asistencia a los centros, velando por la higiene y el bienestar de los facilitadores-as y realizando seguimientos regulares de los centros.
• Reuniones pedagógicas: Se organizaron tres reuniones por socio para mejorar las competencias de los facilitadores-as, incluyendo la elaboración de fichas de preparación en grupo y discusiones en plenario.
• Formación de los comités: Los miembros de los comités participaron en reuniones para clarificar sus roles, discutir la regularidad y limpieza de los centros, sensibilizar a los padres y facilitar la transferencia de las y los aprendientes a las escuelas de acogida.

Evaluación de las y los aprendientes

La evaluación de las y los aprendientes se desarrolló en tres fases:

• Evaluación en lengua nacional: Después de dos meses de implementación, los facilitadores-as colaboraron con los equipos de coordinación socios para evaluar las competencias de las y los aprendientes.
• Evaluación a mitad de curso: A principios de marzo, se realizó una evaluación para analizar el progreso de las y los aprendientes. De los 554 niños evaluados, 496 obtuvieron la media, es decir, el 86.53%.
• Evaluación final: Se llevó a cabo en dos fases: una fase oral y una fase práctica (escritura, dictado, numeración, conjugación, gramática).

La deliberación y la propuesta de transferencia serán realizadas por una comisión ad hoc compuesta por las direcciones de las escuelas de acogida, un miembro del comité y el facilitador-a de cada centro, en base a las medias obtenidas (4.60 a 9.99/10 para el cuarto año y 3 a 4.59/10 para el tercer año).

En total, 552 niños, incluidas 335 niñas, fueron evaluados. Entre ellos, 480 niños, incluidas 293 niñas, son propuestos para ser transferidos al cuarto año, 51 niños, incluidas 34 niñas, al tercer año y 21 niños, incluidas 9 niñas, al segundo año.

Testimonio de Paly

Paly, una de las jóvenes estudiantes, tiene 12 años. Hija de un agricultor, vive en una familia de siete hijos. Paly es discapacitada y nunca ha asistido a la escuela. "Mi falta de escolarización se debe a mi discapacidad física y a la creciente inseguridad en mi aldea. Mis padres y yo fuimos desplazados de nuestra aldea mientras esperábamos que volviera la seguridad."

Paly comenzó la escuela en 2023 con la llegada del proyecto FIERES, un paso adelante gracias a la sensibilización sobre la educación por parte de la ONG AFAR (Acción para la Formación y la Autopromoción Rural) y sus socios canadienses, CECI y la Fundación Paul Gérin-Lajoie.

Paly es muy valiente y está decidida a tener éxito en la escuela. Después de nueve meses de clases, sabe leer, escribir y hacer cálculos en "Bamanankan" y francés. Es la mejor estudiante del centro, con un promedio general de 9.33/10 en la evaluación final.

"Me siento cómoda y sobre todo integrada con mis compañeros y compañeras a pesar de mi discapacidad. ¡Quiero ser enfermera después de mis estudios y agradezco al proyecto FIERES!" dice ella. Para Paly, volver a la escuela es un verdadero alivio ya que puede esperar un futuro mejor.

Testimonio de un jefe de aldea sobre la Estrategia de Escolarización Acelerada

"Me di cuenta de que la tasa de abandono escolar de los niños es significativa en el área de reclutamiento de las escuelas de la comuna. Muchos niños, especialmente las niñas, son retirados de la escuela o abandonan por diversas razones, incluyendo la pobreza, los matrimonios precoces, la falta de maestros cualificados y los trabajos domésticos.

La apertura del centro ha mejorado la situación. El centro ofrece una educación gratuita y acelerada a los niños no escolarizados y desescolarizados de 8 a 12 años. Después de cuatro meses, los niños aprenden las habilidades necesarias para integrarse al sistema educativo formal. Muchas familias no veían la importancia de la educación de las niñas y preferían casarlas jóvenes. El centro ha sensibilizado a las familias sobre la importancia de la educación de las niñas. Además, el centro ofrece un entorno seguro y protector para las niñas, lo que anima a los padres a enviarlas a la escuela.

Dado el impacto positivo del centro, solicito la renovación del programa para un segundo año en nuestra aldea. Esto permitirá recuperar a los niños de los padres reacios que no veían la importancia del centro."

Descripción del proyecto

El Proyecto Niñas y Educación Resiliente (FIERES), financiado por Asuntos Mundiales de Canadá (AMC), es implementado por un consorcio compuesto por la Fundación Paul Gérin-Lajoie y CECI. El proyecto, programado para cinco años (2022-2027), se lleva a cabo en las regiones de San, Mopti y Tombuctú en Mali. FIERES tiene como objetivo fortalecer el empoderamiento de las niñas, adolescentes y mujeres a través de la educación, aumentando su resiliencia y su papel como agentes de cambio en sus comunidades. El proyecto se compromete a garantizar un acceso equitativo e inclusivo a una educación de calidad para todas y todos.

Para saber más sobre el proyecto

Artículo publicado en el sitio web de la Fundación Paul Gérin-Lajoie.